Unidad 7: Historia de mi PLE

Llegó el momento de hacer balance. Después de estas semanas de frenético trabajo, de reflexionar y compartir; no puedo más que concluir muy satisfecha y agradecida al INTEF por la creación del curso, a todas las personas con las que he debatido y de las que he aprendido durante su transcurso y a la buena amiga que me animó a matricularme en él.

Los puntos que me parecen positivos:

1. Provoca entusiasmo y motiva a realizar esfuerzos impensables en otros cursos de formación
2. Su contenido es muy completo y complejo
3. Se aprende haciendo, reflexionando y colaborando con otros compañeros
4. Se adapta al ritmo de aprendizaje y disponibilidad de tiempo de cada estudiante
5. Ofrece ayudas y feedback inmediato
6. Hace visible el progreso mediante evaluación inicial y final, autoevaluación y valoración entre pares
7. Posibilidad de elegir entre varios itinerarios y herramientas para realizar la misma tarea
8. Me ha animado a matricularme en otros MOOC
9. Facilita el contacto con otros compañeros y la creación de comunidades de aprendizaje
10. El planteamiento de retos y estrategias de juego con premios como los emblemas me ha resultado muy estimulante y novedoso

Algunas dificultades:

1. Requiere infinitamente más tiempo de las 30h. anunciadas
2. El ritmo es demasiado rápido para cada tema y no permite profundizar hasta donde me gustaría

Conclusión: Las horas empleadas han merecido sobradamente la pena. Me siento muy satisfecha con todo lo aprendido, las personas que he conocido, los recursos y herramientas experimentadsa. La transferencia a mi tarea docente es posible. Y sólo espero que los contenidos del MOOC, propios del INTEF y otros creados entre todos, sigan estando accesibles en la red para poderlos consultar y  trabajar con más tranquilidad en los próximos meses.

Tarea Unidad 6: MOOCafé ELE

Decidí participar en el #MOOCaféELE virtual con profesorado de mi especialidad. Lo convocó @RoserNoguera Los días anteriores me familiaricé con Hangout y actualicé las aplicaciones necesarias, participaría desde la tableta o el móvil. Nunca había participado en una vídeo conferencia y me sentía entusiasmada y ansiosa.

Estábamos profesores de varias áreas y etapas hasta la universidad, varios de español para extranjeros, de inglés, francés, tecnología y educación física, de acá y de allende los mares (Atlántico y Mediterráneo).

Nos presentamos y compartimos las herramientas que empleábamos en nuestras clases de idiomas: Edmondo, Slideshare, Prezi, Feedly, blogs, wikis, biblioteca Google, GoogleDrive, Delicious, Audacity, Facebook, YouTube, AVE-CVC, Apps, vídeo,... Me resultó muy interesante especialmente la experiencia de @mariaparrula con el uso de las redes sociales con adolescentes y adultos.

Nuestra visión de la Educación del siglo XXI tenía estas características:
- Más permeable al cambio, 
- Ratios más pequeñas de manera que facilitara la personalización de la enseñanza-aprendizaje y las relaciones humanas
- Donde las pedagogías y las didácticas tuvieran peso
- Que despierten la curiosidad y muevan al alumnado
- Que se basen en la empatía
- Donde se reduzcan las explicaciones del profesor y se cambien por experiencias significativas, proyectos reales
- Donde la participación sea una realidad
- Permeable y comprometida con la comunidad
- Con mayor empleo de las TICs
- Adaptada a la diversidad, a distintos ritmos de aprendizaje, enriquecida con aprendizajes informales
- Mayor horario de atención a alumnado y menor dedicación al papeleo
- Con una mejor formación incial del profesorado y permanente a lo largo de toda la vida, enriquecida con PLEs

Los aspectos a cambiar que señalamos fueron:
- Rigidez
- Burocracia
- La formación del profesorado
- Falta de recursos
- El interés y compromiso con la educación del profesorado
- Resistencia al uso de TICs también en el alumnado, especialmente el adulto.

Conclusiones: El sonido hizo imposible la comunicación en varias ocasiones, nuestra pericia no era mucha; pero los que más sabían nos ayudaron al resto, el tiempo fue corto. Como primera experiencia en el uso de Hangout fue muy motivadora y espero tener oportunidad de repetirla.

El vídeo lo muestra.
                                                                             

Tarea 5: Infografía: Valoración y sugerencia

La infografía es una herramienta que nos ayuda a presentar la información de forma más comprensible y ameno al público y objetivo  al que nos dirigimos. Se emplean para ello imágenes, tipos de letras, paletas de colores, fotografías, vídeos y otros elementos gráficos que permiten percibir con facilidad procesos, estadísticas y demás informaciones complejas.
José Luis Valero Sancho, la define como " una aportación informativa, realizada con elementos icónicos y tipográficos, que permite o facilita la comprensión de los acontecimientos, acciones o cosas de actualidad o algunos de sus aspectos más significativos, y acompaña o sustituye al texto informativo".  

Esta tarea no es ajena a profesores y estudiantes competentes. Siempre hemos utilizado para enseñar (y para aprender) imágenes: líneas del tiempo, mapas conceptuales, esquemas enriquecidos, imágenes, mapas o gráficos; pero el uso del ordenador las ha potenciado y enriquecido.
Pienso que en ningún currículum deben faltar las técnicas de estudio y en el siglo XXI se deben incluir las infografías.

En la enseñanza-aprendizaje del español como L2, mi área, son útiles para presentar, ordenar y memorizar campos semánticos, vocabulario en contexto, reglas,... Aquí podéis ver un sencillo ejemplo. Pero se me ocurren útiles en tantas otras áreas.

En estos artículo he encontrado interesantes sugerencias:
Infografías: aprender con imágenes,
Infografías como recusrsos didácticos
10 pasos para diseñar una infografía

En cuanto a las herramientas, mi experiencia ha sido dura. Me he decidido por Infogr.am, porque, además de ser gratuita, me ha resultado la más sencilla, ofrece un buen número de plantillas y de posibilidades para insertar fotos, vídeos, tipografía,etc. En este vídeo enseñan cómo:



Con ella he realizado la infografía sobre "Content Curation". (Pero, por favor, no juzgueis la herramienta por el resultado. Estoy segura que un poco más de pericia permite objetos más atractivo graficamente. :-)

Esto me obliga a concluir diciendo que las herramientas para crear inforgrafias no me parecen accesibles al alumnado de primaria, al menos mientras la maestra no las domine.

GESTIÓN de la información | Create infographics

Tarea Unidad 4: Aprender jugando

Este es mi estuche del "cole". Creo que explica por si mismo cuál es la comunidad que he elegido y que es un tema afín: Gamificación.

Como profesional siempre he utilizado los juegos en mi clase, especialmente los juegos populares, los de mesa, los orales,... Decir "vamos a jugar" o lanzar un reto, una adivinanza en clase siempre me ha dado resultado. A través del juego, incluso el alumnado más tímido, desmotivado o reticente a un aprendizaje más formal emplea todos sus recursos llevados por su propio interés en conseguir el objetivo del mismo. Son aplicables a diferentes fines, agrupamientos, áreas y situaciones. Favorecen la socialización y generan endorfinas, que situaciones ficticias se vivan como experiencias reales (no siempre se puede experimientar directamente) generando aprendizaje significativo. En estos tiempos de desmotivación general, ¿se puede pedir más?

Como profesora de Español como segunda lengua llevo usando e inventando con mi alumnado barajas de cartas de vocabulario, lotos, juegos de mesa, dominóes, juegos por parejas,... Los video juegos han añadido contenidos y estrategias en estos ultimos años; pero básicamente sigue manteniendo las mismas vebtajas.

Dos cuentas en Twitter me han dado pistas: @Gamification Lab y GSM, por sus contenidos y su concepto de comunidad. También me ha llamado la atención Gamificación Educativa de Etceter

En cuanto a las herramientas y recursos, es algo en lo que tengo que ponerme al día.Conozco los tradicionales, mencionados más arriba y algún video juego al que no sabría sacarle partido en mis clases.

Como colofón un vídeo que ha circulado mucho y viene al hilo. Si un juego nos convence para usar las escaleras un 80% más que sin él, seguro será una estrategia con éxito tambiénb aplicada a la educación.

Tarea Final Unidad 3: INFOXICACIÓN. Desarrollo de la capacidad de gestión de la información en el alumnado y el papel docente

La sobreabundancia de información y el desarrollo de la competencia digital

Debo decir para comenzar, no sin rubor, que no conocía el término “infoxicación” hasta toparme con la unidad 3 de este curso, (¡perdón, Alfons Cornella!) , pero sí sus efectos.

Es evidente que el aumento exponencial de la información tanto como de las plataformas desde las que acceder a esa información es desmesurado para cualquier persona aún bien alfabetizada en el siglo XX y hace imprescincible el desarrollo de competencia digital en nuestro alumnado. La capacidad de creación y de publicación está al alcance de cualquiera en un sistema horizontal como es Internet y la desinformación interesada cada vez más abundante (empresas, multinacionales, gobiernos,...); exige personas responsables con capacidad para discernir y crearse su propia opinión, ciudadanos autónomos y críticos, competentes digitales.

Como docentes la conclusión es obvia: debemos ser y hacer a nuestro alumnado competente en el manejo de esta sobreabundancia informativa y en la producción de materiales útiles. Una reflexión es clara y necesaria, con nuestra actividad diaria ¿estamos aumentando o disminuyendo la brecha digital? 

Dos artículos de entre los muchos leídos me han dado algunas pistas.

¡No te dejes aplastar por la infoxicación!
infoxicación: ¿problema o parte del proceso informativo?

Las estrategias para manejar la infoobesidad

1.      Leer menos

2.      Leer mejor

Con leer menos me refiero a determinar mi objetivo de búsqueda con exactitud, qué es necesario para mí, qué no es imprescindible  pero me gusta, qué no es ni necesario ni me gusta tanto como para gastar el tiempo que requiere. Está claro que abarcaríamos el primer ámbito, y sólo dejaríamos el segundo para cuando tengamos más tiempo o con un menor grado de síndrome de información excesiva. No intentar leerlo todo: correo, redes sociales,... a la vez,etc.

En cuanto a leer mejor incluiría, por una lado, emplear acotaciones y operadores para convertir nuestras búsquedas en  más eficientes. Y por otra parte, las herramientas de curación propiamente dichas.

Herramientas de curación y gestión del aula     

En el aula las herramientas que he empleado más, para mi propio aprendizaje y el del alumnado, son tan básicas como eficaces. (Al menos en mi nivel de aprendizaje TIC) Estas son los operadores de búsqueda de Google y su búsqueda avanzada.

La otra herramienta es el servicio de marcadores sociales Delicious . Con él puedo clasificar, guardar y compartir los marcadores que considero útiles en distintos campos profesionales y personales. Lo uso para compartir mis web más usadas en clase y enriquecer las propias, así como debatir sobre ellas; con compañeros y con alumnado. Mi Delicious sobre Español como segunda Lengua está aquí. Dejo una guía muy útil y sencilla.

De las herramientas vistas en el curso me ha gustado mucho Symbaloo  y Feedly, Diigo bastante menos.